lunes, 2 de octubre de 2017
Evaluación del desempeño docente en México_Sylvia Schmelkes
Estimados comparto la conferencia de Sylvia Schmelkes, sobre Evaluación del Desempeño docente en México 2017.
domingo, 26 de marzo de 2017
¿es posible re-posicionar nuestra educación?
Cuando escucho decir que la educación peruana no sabe mirar a largo plazo, quizás no hayan olvidado que existe un PEN (al 2021), sino que, hacen
referencia a lo complicado que le resulta a cada gobierno verse tentado a “reformarla”
cada cinco años, por impulsos ideológicos en muchos de los casos. En este sentido, es posible considerar un reposicionamiento de la educación como materia de Estado, apoyada en evidencias y defendiendo el largo horizonte. Existen fuentes documentas que
señalan que los sistemas educativos que abordaron esta ruta encontraron el progreso. Gracias.domingo, 26 de febrero de 2017
Evaluación del Desempeño Docente-2017: 25 mil profesores de Inicial
El Ministerio de Educación acaba de anunciar el inicio de la evaluación del
desempeño Docente. Esta evaluación es una de las cuatro evaluaciones
contempladas en la Carrera Pública Magisterial, tiene por finalidad comprobar
el grado de desarrollo de las competencias y desempeños profesionales del
profesor en el aula, la I.E. y la comunidad (Ley
N°29944[1],
artículos 13 y 24). También,
se señala que es obligatoria y condición para la permanencia del docente en la
carrera pública magisterial y debe darse cada cinco años (Ley N°30541[2].
Artículos 23)
Se ha previsto llevar acabo la
evaluación del desempeño en los próximos 5 años a 225 mil docentes, según la siguiente
progresión: el 11.11% (2017), el 51.11 % (2018-2019) y el 37.78% (2020-2021).
2017
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2018 -2019
|
2020 -2021
|
EBR Inicial
|
EBR Primaria
EBA ciclo
inicial/intermedio
EBE
|
EBR Secundaria
EBA ciclo
avanzado
ETP
|
25 mil docentes
(12 mil IIEE)
|
115 mil docentes
(25,400 IIEE)
|
85 mil docentes
(7,800 IIEE)
|
Además, se señala, que la evaluación
será en doce desempeños (o aspectos vinculados con la práctica docente) y a
través de 4 instrumentos. Por el peso asignado (ponderado) la observación de
aula resulta preponderante, por el cual se observará una clase de 60 minutos,
durante se tomaran evidencias relacionadas a los desempeños esperados que luego
serán valorados según las rúbricas (6) y niveles de logro: insatisfactorio, en
proceso, satisfactorio y destacado.
Estructura de
la evaluación –Inicial 2017
|
||
¿Qué se evalúa?
|
¿Con qué se evalúa?
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Ponderado
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1.
Involucra activamente a los estudiantes
2.
Maximiza el tiempo
3.
Promueve la creatividad, el razonamiento o el pensamiento
crítico.
4.
Evalúa el progreso para retroalimentar
5.
Propicia un ambiente de respeto y proximidad
6.
Regula positivamente el comportamiento.
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Observación
de aula
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50%
|
7.
Gestiona el espacio
8.
Gestiona los materiales
|
Lista de chequeo por observación
|
50%
|
9.
Satisfacción de las familias con la comunicación
10.
Satisfacción de las familias con el trato recibido por el hijo/a
|
Encuesta a
padres
|
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11.
Muestra responsabilidad
12.
Participación y muestra compromiso
|
Pauta de valoración basada en
evidencia
|
|
[1]
Ley de Reforma Magisterial
[2]
Ley que modifica la Ley 29944, Ley de Reforma Magisterial y establece
disposiciones para el pago de remuneraciones de docentes de institutos y
escuelas de educación superior.
viernes, 18 de noviembre de 2016
Cuando la reforma educativa necesita otra re-forma
Por
fin dispuse de algunos minutos para revisar el tema educativo, revisé artículos de algunos expertos con voz propia, como el del profesor M. Gil (México)
que no hace mucho compartió interesantes ideas sobre la reforma educativa de su
país. Los invito a ver dicha presentación, con sentido crítico...de no desestimar comparación alguna con nuestra realidad educativa... ¿semejanza?
viernes, 19 de febrero de 2016
jueves, 18 de febrero de 2016
"Los niños más Inteligentes del mundo y cómo llegaron a serlo" de A.R.
El nivel educativo de estos tres países lo recoge Amanda
Ripley en su libro “The Smartest Kids in the World” (los niños más inteligentes
del mundo), escrita como novela desde la perspectiva de tres estudiantes estadounidenses
de secundaria que visitan estos países por el intercambio
escolar. Deja a la educación Estadounidense
como lejana de la realidad educativa de estos países que destacan en el ranking de la prueba
PISA (2012).
Adjunto un resumen de este interesante libro que aún no está en español:
jueves, 31 de diciembre de 2015
Informe Educación 2015: Panorama de las mejores economías (OCDE)
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) acaba de publicar el informe denominado "Education at a Glance 2015", este revela algunos importantes indicadores para los países interesados, pero que a mi opinión debería también ser de interés a nuestro país. Entre los hallazgos presentados, vuelve a llamarme la atención el tema del gasto público por alumno. Pues, es posible advertir la falta de correlación en estos estudios entre la inversión por estudiante y los resultados obtenidos en las pruebas internacionales. Se da el caso que de los cinco (5) países con mayor inversión por estudiante (Luxemburgo, Suiza, Noruega, Estados Unidos, y Austria), solo Suiza estuvo entre los diez (10) mejores en las pruebas PISA del 2012, de esto se desprende que los países que más invierten en educación no son siempre los que tienen mejores resultados.
(OECD (2015), Education at a Glance 2015: OECD Indicators, OECD Publishing, Paris.
Finalmente, al concluir el año 2015 asaltan a mi memoria dos datos que demandan ser atendidos debidamente por el próximo gobierno de nuestro país:
- Mejorar el estatus profesional docente. Son diversos los informes de la OCDE que reitera la conclusión "En general, los países que logran buenos resultados en PISA atraen a los mejores estudiantes a la profesión de la enseñanza, y les ofrecen salarios más altos y un gran estatus profesional", y
- La necesidad de que el país crea que todos los estudiantes pueden aprender. Del informe PISA in Focus, se puede desprender que los países que obtuvieron mejores resultados en las pruebas PISA 2009 son aquellos que creen que "todos los niños pueden tener éxito en el colegio". (opinión de vjss)
"FELIZ AÑO 2016 A TODOS "
miércoles, 30 de diciembre de 2015
¿Cuán tan inteligente es la disciplina que se da en las aulas?
Los invito a contemplar este video, que debería también ser de interés de los padres de familia. Es posible que nos lleve a reflexionar sobre lo significante que sería llevarlo también a nuestro hogar. Atención padres
miércoles, 23 de diciembre de 2015
jueves, 3 de diciembre de 2015
¿De Profesor a Coach? La revolución educativa de Finlandia
Finlandia avanza con todo lo que ciencia y la experiencia humana otorga para mejorar. Ahora aprovecha las ventajas de Coaching y/o Mentorazgo: El Docente como Coach busca la mejor versión del estudiante, colabora en la liberación de su potencial, prefiere el para qué antes que el porqué -no culpa-...ayuda aprender más que a enseñar...Esta idea podemos restarla y atrevernos a pensarla en nuestro contexto: ¿Cuán tan práctica y beneficiosa resultaría un énfasis del rol de coach/mentor en nuestras aulas?...considero que habrá mas ventajas que desventajas...
les dejo con el articulo periodístico que da detalle del cambio educativo en Finlandia: phenomenon learning : donde se acaban las materias aisladas y se apuesta por un pensamiento transdiciplinario...
http://elcomercio.pe/mundo/actualidad/que-finlandia-cambia-mejor-sistema-educativo-mundo-noticia-1861139?flsm=1
jueves, 12 de noviembre de 2015
¿Cómo será el concurso para directivos de UGEL y DRE?
miércoles, 11 de noviembre de 2015
Concursos Públicos a Directivos UGEL y DRE_CPM2015
El martes último el diario El Peruano públicó la norma técnica para el acceso a cargos directivos en las UGEL y DRE emitida por el MINEDU (RVM Nº072-2015-MINEDU). Dando click sobre la imagen accederemos a la norma, que iremos comentando más adelante..jueves, 29 de octubre de 2015
Uno de cada cinco estudiantes de 15 años no está preparado para la sociedad actual
Así lo afirma el nuevo informe de
la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), Políticas Educativas en Perspectivas 2015:
hacer posibles las reformas.
Hago extensivo este importante
estudio que analiza 450 reformas educativas puestas en marcha por los países
más desarrollados del mundo en los últimos años con el propósito de promover el
avance de sus sistemas educativos. Aquí la priorización identificada:
El 30% de reformas
educativas tienen que ver con la preparación para el empleo;
El 24% sobre
cambios destinados a mejorar el aprendizaje y a motivar, retener y atraer
buenos profesores y directivos de centros, y
Un 16%
orientado a ayudar a los alumnos con problemas de aprendizaje y fomentar la
equidad…
Sería importante que nuestro
gobierno vea en este informe los esfuerzos de los mejores sistemas con la
perspectiva de motivar nuestro avance. Es posible alimentar nuestro repertorio
con pautas para formular e implementar políticas educativas de estas
características.
(ver el informe: click en la imagen)
domingo, 18 de octubre de 2015
Coaching educativo: Ayudar a aprender más que enseñar
La práctica del Coaching resulta potente para sacar la mejor versión del individuo, porque se centra en el potencial más que en el error, pues parte de la idea que las mejores respuestas al cambio están en el interior del sujeto. El Coach es quien facilita en el sujeto la conciencia y la responsabilidad que los conduce a la mejora del rendimiento.
En el contexto escolar, son muchos los beneficios: el docente aseguraría hacer "click" con los estudiantes, conectaría mejor con los padres de familia, mejoraría las relaciones interpersonales entre pares y directivos. El estudiante se implicaría en la mejora de su rendimiento. El director pasaría de un liderazgo centrado en el conocimiento técnico (liderazgo pedagógico: apoyo técnico pedagógico a los docentes) a un liderazgo centrado en las personas, en el desarrollo personal, confiando en que en el equipo están las respuestas que se necesitan, etc. El líder con estilo de coach puede potenciar la inteligencia emocional de los equipos y por ende lograr mejorar el rendimiento de éstos y su productividad.
Aquí un interesante video de la española Ariantza Uriarte
En el contexto escolar, son muchos los beneficios: el docente aseguraría hacer "click" con los estudiantes, conectaría mejor con los padres de familia, mejoraría las relaciones interpersonales entre pares y directivos. El estudiante se implicaría en la mejora de su rendimiento. El director pasaría de un liderazgo centrado en el conocimiento técnico (liderazgo pedagógico: apoyo técnico pedagógico a los docentes) a un liderazgo centrado en las personas, en el desarrollo personal, confiando en que en el equipo están las respuestas que se necesitan, etc. El líder con estilo de coach puede potenciar la inteligencia emocional de los equipos y por ende lograr mejorar el rendimiento de éstos y su productividad.
Aquí un interesante video de la española Ariantza Uriarte
sábado, 3 de octubre de 2015
Maestros cesados: experiencia y trayectoria a rescatar
“25 mil profesores próximamente
serán cesados por límite de edad” fue uno de los anuncios que se dieron en
el III Foro de Educación CCL 2015 “Agenda Educativa del Perú al 2021” (martes
29), lo que significa para el sistema educativo la oportunidad de rescatar la experiencia
y trayectoria de los “buenos” maestros que se van. Un país como el nuestro no puede darse el
lujo de abandonar fácilmente mucha
trayectoria reconocida y experiencia laboral premiada. Resultaría importante pensar en mecanismos que posibiliten involucrarlos en prácticas educativas cuya experiencia y trayectoria laboral
y profesional tengan incidencia.
Por ejemplo, que apoyen como profesor mentor, cuya función central es la de facilitar la
inserción laboral a los docentes noveles (“Programa de inducción docente” Ley
Nº 29944, art. 12 (d) y su reglamento: sub capítulo II). Si bien es cierto para este programa la
mentoria recae en profesores en actividad de cierto perfil; estos, no serían suficientes. Además, de las complicaciones
que supone la implementación del programa, como reducción de horas de clases o
aumento de la jornada laboral del mentor,
etc.
Otro ejemplo….Ver caso Argentina… (No seríamos el único país que valora aún a los
buenos maestros)… http://www.lanacion.com.ar/1825205-con-docentes-jubilados-como-apoyo-en-la-ciudad-buscan-mejorar-los-resultados-en-la-prueba-internacional-pisa-2015
miércoles, 30 de septiembre de 2015
Derecho a la Educación o Derecho a Educarse
¿Derecho a qué?, por Carlos
Adrianzén
(fuente http://elcomercio.pe/
En esta columna voy a
arremeter contra la frase “la educación es un derecho”
“La educación
es un derecho” es una frase muy bonita, pero en América Latina este deseo se frustra.
En esta columna voy a arremeter contra esta consigna.
La educación puede ser muy buena y crear capital
humano o ser mediocre y fuente de deplorables productividades. La primera suele
ser cara; mientras que la segunda, barata.
Cuando hablamos del derecho, sin embargo, todo cambia.
Un derecho puede implicar muchísimas cosas. Del diccionario de la Real Academia
Española me quedo con: “La facultad de hacer o exigir todo aquello que la ley
establece en nuestro favor”. Entonces, para evitar imprecisiones, hay que
acotar. Y aquí surgen turbiedades y
miércoles, 16 de septiembre de 2015
Colombia: Nuevo modelo de evaluación docente 2015
Modelo de evaluación docente:
El Ministerio de Educación Nacional de Colombia
(Mineducación) presentó su nuevo modelo de Evaluación Docente de perfil diagnóstico-formativo.
Este modelo evidencia dos puntos que considero
resaltar: el uso del video para la sesión de clase y el atrevimiento del
uso de la opinión de estudiantes a pesar de ser éste último un criterio muy
discutido en los foros internacionales. A saber:
¿Cómo se evalúa?
a. Vídeo (80%): El
grueso de la prueba evalúa lo que sucede en el salón de clase que es el aspecto
central para el aprendizaje de los estudiantes.
b. Evaluación de desempeño (5%): En esta sesión el director/rector recoge y entrega evidencias del desempeño de sus docentes. Para esto, el director/rector evalúa a su cuerpo docente en aspectos como la responsabilidad con su profesión, el trabajo con la comunidad y la capacidad de trabajo en equipo.
c. Estudiantes (5%): Por primera vez en el país, vamos a permitirle a los estudiantes que cuenten esos aspectos que solo ellos conocen de sus docentes como resultado del trabajado del día a día.
d. Autoevaluación (10%): La autoevaluación es la oportunidad que tiene el docente para contar lo que hace por el aprendizaje y el bienestar de sus estudiantes.
b. Evaluación de desempeño (5%): En esta sesión el director/rector recoge y entrega evidencias del desempeño de sus docentes. Para esto, el director/rector evalúa a su cuerpo docente en aspectos como la responsabilidad con su profesión, el trabajo con la comunidad y la capacidad de trabajo en equipo.
c. Estudiantes (5%): Por primera vez en el país, vamos a permitirle a los estudiantes que cuenten esos aspectos que solo ellos conocen de sus docentes como resultado del trabajado del día a día.
d. Autoevaluación (10%): La autoevaluación es la oportunidad que tiene el docente para contar lo que hace por el aprendizaje y el bienestar de sus estudiantes.
Cumbre de líderes por la Educación
La primera semana de septiembre se celebró en Bogotá uno de los eventos educativos más importantes de Colombia: la Cumbre de Líderes por la Educación
Aquí les dejo la memoria del evento (descargar en la figura)
Fuente: http://www.semana.com/
Estudio de la OCDE revela que la tecnología en el aula no ha mejorado el rendimiento escolar
La tecnología en la educación parece no tener efecto sobre
el rendimiento académico, así lo ha afirmado el nuevo estudio de la Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) Sobre la tecnología en el
aula, denominado “Estudiantes, Ordenadores y Aprendizaje: realizando la
conexión” (con base a la data de PISA 2012)
En primer lugar, la gráfica que
explica la relación entre el uso de los ordenadores en la escuela y las notas
de los críos tiene forma de montaña: los que viven
completamente ajenos a la tecnología no sacan tan buenos resultados como los
que usan las pantallas de forma moderada. Pero, cuando hay un uso por encima de lo normal, las notas vuelven a
bajar.
En segundo lugar, el informe
demuestra que aquellos que pasan mucho tiempo conectados a internet se sienten más marginados en el colegio, llegan más tardea clase y faltan más a la escuela que los que usan la Red
con moderación.
En tercer lugar, los que
encabezan el ránking -Singapur, Corea, Hong Kong, Japóny Shanghai (China)-
son precisamente los que tienen los más altos porcentajes de alumnos que no usan internet en el día a día de su
escuela. «Muchas de las habilidades esenciales para hacer búsquedas en línea
también pueden enseñarse y aprenderse utilizando las técnicas de lectura normales y análogas», recuerda la
OCDE. Estos países, de hecho, tienen también buenas notas en la lectura de
textos impresos convencionales.
Y, en cuarto lugar, hay otra
gráfica muy jugosa que muestra que hay una decena de países que han hecho un
esfuerzo importante en los últimos años por llenar de ordenadores los colegios
y que, de forma paralela, han visto como caían sus
resultados en Matemáticas entre 2003 y 2012. España no está
entre ellos: en nota ni subimos ni bajamos, aunque tenemos más hardware que
antes.
(fuente OCDE-El mundo)
domingo, 13 de septiembre de 2015
No solo es tener la competencia, sino saber actuar de forma competente...
Antoni Zabala: "Enseñamos conocimientos, no a saber hacer"
(fuente: http://blog.tiching.com/)
¿Cómo definiría las competencias básicas?
Las competencias son aquellas habilidades que nos permiten dar respuesta a los problemas que nos plantea la vida: situaciones personales, en contextos profesionales, en las relaciones sociales, etc. Para entender las competencias debemos tener en cuenta también que se estructuran por componentes factuales, conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Las competencias son aquellas habilidades que nos permiten dar respuesta a los problemas que nos plantea la vida: situaciones personales, en contextos profesionales, en las relaciones sociales, etc. Para entender las competencias debemos tener en cuenta también que se estructuran por componentes factuales, conceptuales, procedimentales y actitudinales.
¿Cómo se aprenden?
Es importante conocer sus componentes para identificar el aprendizaje de cada uno de ellos. Por ejemplo, los factuales se pueden asimilar a través de la memorización, los conceptuales a partir de la elaboración y construcción, los procedimentales a partir de la práctica guiada, y los actitudinales a partir de modelos, vivencias, etc.
Es importante conocer sus componentes para identificar el aprendizaje de cada uno de ellos. Por ejemplo, los factuales se pueden asimilar a través de la memorización, los conceptuales a partir de la elaboración y construcción, los procedimentales a partir de la práctica guiada, y los actitudinales a partir de modelos, vivencias, etc.
¿Y cómo se aplican?
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